3. Herramientas y estrategias para la comprensión lectora

El desarrollo de los seres humanos, de los países y del mundo no podría lograrse sin el dominio de la lectura, sin la libertad de expresión oral y escrita, de las ideas o de las opiniones. La enseñanza y promoción de la lectura   es una preocupación constante en todos los niveles educativos, que a través del tiempo se han implementado métodos de enseñanza que se han reformado y transformado. 

Como se ha mencionado anteriormente la lectura sirve para comunicarse de manera oral o escrita, y este aprendizaje se aplica en la vida cotidiana, por esta razón es importante que los alumnos comprendan e interpreten los mensajes que se les transmiten. Por ello es importante e indispensable que se lleven a la práctica estrategias de lectura, de una manera sistemática, creativa y flexible.

En muchas ocasiones “las personas ven el acto de leer como algo ajeno a sus intereses, como una tarea impuesta que no les proporciona gozo ni ninguna otra satisfacción valiosa, una actividad que si es útil para el futuro, exige demasiado a cambio de lo que puede brindar en ese momento, se presenta como una habilidad de descifrar, siendo una actividad sin sentido ya que no tiene ningún propósito, si no que su único valor es el del conducir a un significado”. (Solé, 1995).

A partir de esta cita se invita a los lectores a no leer de manera mecánica o por puro requisito, sino más bien que lector descubra la esencia por leer, o conforme va percibiendo las imágenes visuales, en un inicio resulta complejo, pero conforme se va adquiriendo ese hábito resulta mucho más sencillo.

Las estrategias son una serie de habilidades que se le proporcionan al lector para facilitar la comprensión de un texto, tomando como referencia a Solé, menciona que “las estrategias se requieren para aprender lo que se lee, pero también cuando el aprendizaje se base en lo que se escucha, en lo que se discute o debate. Enseñarlas contribuirá a dotar a las personas de recursos necesarios para aprender a aprender, es decir formar lectores autónomos”.

Analizando la cita, nos deja claro porque es importante diseñar estrategias, de qué manera se apoya al niño, como es que a través de ellas, los estudiantes van adquiriendo aprendizajes, en la lectura se pueden utilizar estas estrategias predicción, anticipación, muestreo, inferencia, la confirmación y autocorrección, por medio de planteamientos adecuados para despertar y mantener el interés de los alumnos. 

3.1              Modalidades de lectura

Es necesario que los alumnos estén en constante interacción con diferentes materiales de lectura para que se les facilite la familiarización con los textos. Es importante que el docente  utilice diferentes modalidades para que el alumno aplique las estrategias de lectura que faciliten su comprensión. Entre las que destacan son las siguientes:

Audición de lectura. Los alumnos siguen la lectura realizada por el docente, descubren el contenido y la manera en que está escrito el texto, por lo que se favorece las características del sistema de escritura. 

Lectura guiada. La finalidad es enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto, primeramente el docente la realiza y se las plantea, toma en cuenta las estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, confirmación y auto corrección, para crear aprendizajes en los alumnos.

Lectura compartida. Por equipos los alumnos eligen un libro y sobre que observan se plantean preguntas, intercambiando información del contenido, posteriormente se le da lectura, los estudiantes corroborarán si su respuesta fue correcta, esta modalidad los alumnos tienen la oportunidad de ampliar sus aprendizajes pues escuchan los comentarios de sus demás compañeros.

Lectura independiente. Se le da la oportunidad al alumno de elegir sus propios textos de acuerdo a su interés o propósito en particular.

Estas modalidades de lectura serán adaptadas por el maestro, de acuerdo las características de sus alumnos, asi como de las actividades que pretenda desarrollar con ellos.                  

3.2 Materiales educativos para despertar el interés por la lectura

Los  materiales de lectura, los textos que el estudiante maneja dentro y fuera del aula deben ser los adecuados a sus intereses, así como acordes a su nivel académico, ya que en ocasiones los alumnos no comprenden lo que leen o se les lee, simplemente porque los textos manejan un léxico que no está a su alcance, o no está en sus intereses, o bien, está fuera de los signos lingüísticos que él comprende.

El grado de complejidad de los escritos, es un aspecto que se debe considerar al determinar o tratar de evaluar la comprensión lectora por parte de los estudiantes; lo más recomendable sería que no fueran ni muy sencillos (ya que se perdería el interés), ni muy complejos (pues aumentaría la dificultad comprensiva). Si el docente presenta a sus alumnos textos en los que su nivel de dificultad es mínima, tal vez pueda alcanzar un mayor grado de comprensión, pero corre el riesgo de la pérdida de motivación para que el discípulo continúe leyendo.

Algunos autores consideran que un texto sólo es un esquema que encierra la posibilidad de generar muchos significados; para construir el significado del texto intervienen varios factores como el lector, el texto y el contexto; por tanto, el significado puede ser relativo.

Como podemos observar, la comprensión de un texto no sólo involucra al que lo lee, sino que es algo que se aprende y se va desarrollando, además de estar íntimamente relacionado con el propio material de lectura; ahora podemos entender por qué nuestros niños y jóvenes tienen tantas dificultades para lograrlo.

            Tomando en cuenta las características anteriores, en el nivel de preescolar, es importante tomar en cuenta que los textos que se les lea a los estudiantes sean acordes a su edad, llamativos e interesantes, también el léxico, y en caso de encontrar una palabra desconocida, inculcarles el hábito de investigar en el diccionario para que tengan una mejor comprensión de lo que se les lee.